• Un ejemplo de empresa Catalana: Bicicletas infantiles Roda

    hoy os presentamos la entrevista a Felipe Pommerenke, el fundador de la marca de bicicletas Roda, una innovadora firma de bicicletas infantiles. Actualmente Roda es una de las empresas emergentes en el sector de artículos y juguetes para niños. Empezaron hace 10 años con la fabricación de unas bicicletas infantiles con el objetivo de fomentar la práctica de deportes al aire libre y en familia. En la actualidad han extendido sus productos a andadores, triciclos y en los últimos años han trabajado en la confección de ropa enfocada a la práctica y uso de bicicletas para niños de 2 a 5 años.

    Bicicletas RodaHemos podido comprobar que bicicletas infantiles Roda ha cuidado muy al detalle el diseño de todos sus productos dotandolos de una estética muy bonita y ecológica construida a partir de madera de Abedul (utilizada en gran parte de paises nórdicos para la fabricación de material de esquí).

    La sede principal de la empresa se encuentra en Chile desde donde realizan todas las exportaciones a las diferentes demarcaciones donde distribuyen sus productos. En España se encuentran afincados en Catalunya donde actualmente vive Felipe y hemos aprovechado la ocasión para poder realizar esta entrevista.

     

     

    ¿Por qué decidiste idear un negocio de Bicicletas infantiles?

    En primer lugar soy un apasionado del mundo de las bicicletas. Es una afición generacional dentro de mi familia y siempre he estado muy ligado a las bicicletas. En 2007, cuando cuando mi hijo empezó a dar sus primeros pasitos, empecé a indagar en diferentes mercados de bicicletas infantiles. Estuve mirando toda la oferta que había en el mercado y observé que nadie se habia tomado muy en serio la fabricación de bicicletas para niños. Para mí, es muy importante la educación de mi hijo y soy consciente de la importancia que tiene el uso de este juguete para el desarrollo físico y mental en los niños. En aquel entonces no encontré nada competente a nivel de seguridad y sobretodo a nivel funcional.

    Comprobé que todas las indagaciones que había hecho en el mercado de bicicletas infantiles ponían de relieve que era un negocio por explotar. No dudé un segundo en darle forma a la idea, fabricando un producto e implementando todas las mejoras y aspectos técnicos que, después de haberlos estudiados cuidadosamente, consideraba esenciales en la construcción de bicicletas infantiles. En cuestión de una año, las bicicletas Roda ya estaban rodando en los parque de Chile.

    Por qué crees que vuestras bicicletas para niños mejoran las vidas de los demás?

    Cuando decidí dar el paso, mi intención es poder ofrecer a los padres un producto de calidad, una herramienta que garantice a sus hijos una asimilación de valores y aptitudes beneficiosas. Nuestras bicicletas para niños son la materialización de todos los recursos que emplee en la búsqueda de un producto de calidad e ideal para mi hijo. Un producto que sirviera tanto para el entretenimiento como para la mejora de su desarrollo motriz y mental.

    En la web de Roda Iberia podéis encontrar un artículo muy interesante sobre los consejos antes de comprar la primera bicicleta a tu hijo en el que se detalla todas las características que tiene que tienen que tener las bicicletas para niños desde un punto de vista técnico y seguro para los niños.

     

    Podrías enumerar los beneficios de las bicicletas infantiles?

    • A los niños les encanta divertirse montando y utilizando diferentes tipos de juguetes. Estas actividades juegan un papel muy importante sobretodo en su inicial etapa infantil. Las bicicletas para niños ayudan a que nuestros hijos se desplacen utilizando el impulso de sus piernas utilizando los músculos de sus piernas y se ayuda de los músculos de la mano para poder conducirla. Con este trabajo se consigue un paulatino fortalecimiento de su musculatura.
    • Otro aspecto a tener en cuenta es el desarrollo de las habilidades de coordinación y el sentido del equilibrio. Los niños empiezan a conducir sus bicicletas infantiles apoyandose con los pies en el suelo, esto le ofrece una sensación de seguridad que promueve su uso y diversión. A mediada que ganan confianza ellos mismos realizan ejercicios de equilibrio levantado sus piernas e intentando mantener el equilibrio utilizando sus piernas como contrapeso.
    • Otra cuestión que no podemos obviar es la que este tipo de prácticas fomentan la práctica de actividades fuera de casa, donde el niño tiene que relacionarse con otros niños, empieza a disfrutar de sus primeras experiencias extrafamiliares y da sus primeros pasos en el mundo de las habilidades sociales.

    bicicletas infantiles Roda

     

    ¿Cuál es la filosofía que diferencia vuestro negocio?

    Para nosotros nuestra diferencia se encuentra en la elección de unos artículos destinados a la educación de los niños con una esmerada garantía de calidad. Tanto las bicicletas como andadores y triciclos están cuidados al detalle con el fin de optimizar la psicomotricidad de nuestros hijos desde un enfoque muy seguro y práctico. La fabricación de todos nuestros productos tiene el objetivo de inculcar el disfrute de actividades al aire libre y fomentar la realización de deportes en familia y entre amigos.

     

    ¿Qué consejos darías a los jovenes emprendedores?

    Creo que una característica que debe tener cualquier emprendedor es la de saber canalizar el respeto y el miedo hacia el riesgo. Tenemos que ser consciente de este concepto y poder procesarlo sin que suponga un suicidio financiero ni un factor limitante a la hora de darle forma a nuestra idea de negocio. Creo que antes de dar ningún paso, hemos de analizar concienzudamente que es lo que queremos. En mi caso, el día que decidí dedicarme a las bicicletas para niños, tuve muy claro que es lo que quería, que es lo que necesitaba y que podía aportar mi idea al mjundo de las bicicletas infantiles.

    Un punto importante que considero clave es el hecho de acertar a la hora de escoger tu equipo. Desde los inicios de Roda tuve claro que tenía que rodearme de la gente más competente y lo primero que hice fué invertir todos mis recursos en encontrar a un profesional, que en el campo del diseño, supiera materializar el diseño y estructura de mis bicicletas infantiles.

    Un aspecto también muy importante es tener la capacidad de escuchar e intentar aprender de sugerencias y opiniones de los demás. Considero que es una cuestión clave que puede determinar el éxito o no de un negocio. En mi experiencia he conocido muchos empresarios con una reconocida experiencia y en todos ellos, he identificado un punto en común que es una sorprendente flexibilidad para escuchar y atender las sugerencias y recomendaciones de los demás. Hace 10 años que empezamos a diseñar nuestras bicicletas infantiles y en transcurso de estos años hemos ido modificando y mejorando nuestras bicicletas para niños a partir de las necesidades y recomendaciones, tanto de clientes como de técnicos, con el objetivo de garantizar la calidad de todos nuestros productos.

  • Ferran Suay: la imposición linguística, otra forma de intervenir

    Todas las veces que la Generalitat inicia una campaña enfocada en la promoción del catalán, la crítica se hace eco en los medios de comunicación. Normalmente, en medio de las posiciones más críticas que no simpatizan con la campaña, es muy fácil encontrarte con los que hacen incapié en la corrupción dentro de las instituciones públicas que intentan hacer descansar una parte de la responsabilidad de actual situación de la lengua catalana sobre los hombros de los hablantes de lengua catalana.

    En cercle21 siempre hemos hablado mucho sobre estos argumentos, me atrevería a señalar que el principal argumento se enfoca en que las institucioens públicas son lo bastante estrictas ni eficientes en la valoración ni en la puesta en práctica de la legislación lingüística actual a la vez que, contradictoriamente, demanda a las personas que hablan el catalán que realicen el esfuerzo adicional de usar el catalán de forma natural y normal.

    No tengo la voluntad de discutir sobre esto y menos aún de tratar de discernir quién tiene razón o no, porque creo concienzudamente que, tal como mencionó el famosos Oscar Wilde, “la razón es la sustancia más abundante de este mundo: todo el mundo la tiene toda todo el tiempo “.

     

    El enfoque psicológico

    Es importante señalar que nos preguntamos qué clase de aptitudes o recursos precisan los ciudadanos para conseguir este bienestar relacionado con la utilización del catalán, sin pasar por alto que es una lengua minoritaria. Es precisamente por ello que hay que hablar de recursos individuales. En el ámbito de la psicología, es habitual abordar cualquier conducta teniendo en cuenta tres niveles de análisis:

    • El primer nivel hace referencia al aspecto fisiológico que hace referencia a los cambios orgánicos que se desarrollan en la conducta. Representa diferentes procesos como es la activación del sistema nervioso,los cambios sistémicos o variaciones del sistema hormonal. Estos cambios, por norma general, se manifiestan en forma d eemociones (alegría, odio, rabia, inseguridad,…)
    • El segundo nivel se centra a nivel motor, o de la actitud que s eobserva desde fuera, que s eenfoca en la respuesta que damos en un momento determinado como puede ser reir, llorar, correr, huir, exculparnos,…
    • El tercer nivel enfatiza en la cuestión cognitiva que recoge los pensamientos que derivan de cualquier acción realizada.

    Debemos señalar que no estamos ante tres tipos de fenómenos autónomos ni independientes, sinó que nos encontramos ante tres nivels desde los que podemos valorar y estudiar desde un mismo plano conductual. En este caso concreto, la actitud de elección lingüística de una persona. Intentaré aclarar esto a través de un ejemplo:

    Es justo en este momento cuando entra en juego el momento final del proceso de selección lingüística.

    Es evidente que, en un primer momento, el hombre ya la ha realizado, porque ha utilizado el catalán en el momento de hacer su demanda. Es importante saber que en una situación cotidiana, incluso habiendose dirijido en una lengua que es oficial en el país en que se ubica la estación, la chica d eatención al cliente debería haberle contestado en la misma lengua. Esto, por Por lo que la decisión final de mantener el catalán o cambiar al castellano, se realiza con posterioridad a la constatación de que la persona con la que estamos hablando no es catalanoparlant.

    Intervención desde el enfoque psicológico

    1. La intervención desde el aspecto cognitivo trataría sobre una forma de reestructuración cognitiva. En un primer momento debemos saber cuáles son las ideas y creencias que aparecen como factores limitantes de su actitud, con el objetivo de sustituirlos por otros más adecuados. Esto, inevitablemente, viene acompañado d euna serie de dificultades. Realmente es una acción que únicamente puede realizarse cuando la persona aprecia una distancia entre lo que cree que se debería hacer (por ejemplo, que el catalán fuera una lengua de uso normal) y lo que finalmente hace ( por ejemplo, cambiar al castellano voluntariamente).
    2. A nivel fisiológico nos encontramos con un trabajo de control de emociones. tenemos que aprender a paliar la molestia que deriva de la obligación de tener que mantener el catalán, y esto puede realizarse también apoyandonos en técnicas enfocadas a controlar la actividad del sistema nervioso. Las técnicas de respiración y de relajación pueden ser muy útiles. Debo señalar que no están específicamente pensados para llevarlos a cabo in situ, sino que más bien son ejercicios que deberiamos practicar previamente y que nos facilitarán abordar estas situaciones con más calma evitando situaciones que otras ocasiones nos habían generado malestar o conflicto.
    3. En lo que s erefiere al comportamiento que podemos observar, debemos desarrollar unos recursos de comunicación que nos dejen afrontar de forma fácil las situaciones en las que nos enfrentamos a interlocutores no adaptativos (que se niegan a hablar el catalán). Desgraciadamente estas situaciones son muy previsibles,pero nos permite prepararnos con antelación un conjunto de recursos de adaptación.Uno de los recursos más sencillos, consiste en continuar la conversación en catalán, es muy efectivo: hace que algunos interlocutores decidan cambiar al catalán, y que muchos otros acepten con normalidad la comunicación en las dos lenguas. El hecho de encontrarnos en Catalunya donde la gran mayoría de habitantes han cursado su educación en catalán hace que podamos considerar que la gran mayoría d elas personas con las que interactuemos tengan los conocimientos necesarios para poder entendernos con facilidad.

     

    Tambíen es interesante consultar el artículo que realicé en “El Temps”

  • ¿Los alumnos castellanoparlantes acaban la educación obligatoria con falta de conocimientos escolares por haber estudiado en Catalán?

    Julio Pons hizo un exhaustivo estudio de todos los alumnos de 4º de Primaria a través de una prueba que fué utilizada en todo el país. El prodcedimiento de llevó a cabo a partir de dos grupos de alumnos castellanoparlantes de un igual o similar estrato sociocultural, un grupo constaba de integrantes los cuales habían recibido una educación en catalán (inmersión lingüística) y el otro grupo de participantes en su lengua.  Según el estudio facilitado a cercle21 los integrantes del primer grupo se componía de 310 alumnos y el otro de 260. Los resultados expresaron que los estudiantes castellanoparlantes que habían cursado su educación en catalán igualaba, y en muchos casos superaba, sus conocimientos en materia de matemáticas de los componentes del otro grupo que habían realizado la educación en castellano en Catalunya y otras comunidades. Con un matiz importante que consistía en que los alumnos castellanohablantes que se sometieron a la prueban pertenecían a un estrato sociocultural bajo.

     

    En 2006 los estudiantes castellanoparlantes de Catalunya que se sometieron a las pruebas en PISA 2006 aportaron un resultado un poco más bajo en matemáticas y ciencias que la media española pero algo superiores en lengua. Es cierto, que la media española no se puede igualar a la de los estudiantes castellanohablante, porque en la muestra hay estudiantes de lengua catalana, gallega y vasca. No obstante, a falta de datos que puedan discernir los diferentes grupos lingüísticos, la comparación de los resultados de los estudiantes castellanohablante de Cataluña con la media española es el único dato que podemos utilizar para acercarnos a la respuesta de la pregunta inicial.

    Estas diferencias que aportaron los resultados entre las dos pruebas no son sustancialmente importantes, es por ello, que podemos diagnosticar que los estudiantes castellanohablantes de Catalunya se situan en la media española.

     

     

    Los resultados de PISA 2009 demuestra que los estudiantes castellanohablantes de Catalunya entran dentro de la media española. Esta prueba de 2009 expresó con mayor claridad la comparativa de los resultados de los alumnos castellanohablantes de Catalunya con el resto de estudiantes de las comunidades autónomas que formaron parte del estudio. La valoración demuestra que una vez se ha realizado la detracción de la influencia del estrato sociocultural de los alumnos, los estudiantes castellanohablantes de Catalunya no evidencían diferencias sustanciales con la gran parte de los estudiantes castellanohablantes del resto de comunidades autónomas.

     

    Se observan diferencias importantes sobre los 15 puntos. Este hecho se traduce en la básica interpretación de que en lo que respecta a ciencias, los estudiantes castellanohablantes de Catalunya conocen significativamente menos que los alumnos de Navarra, Galicia, La Rioja y Castilla y León y tienen más conocimientos  que el alumno de Canarias, Ceuta y Melilla, Baleares y se mantiene al mismo nivel del resto de comunidades.

    En lo que concierne a la lectura, los alumnos castellanohablantes de Catalunya tienen unos resultados sustancialmente mejores que los alumnos de Andalucia, Baleares, Ceuta y Melilla, Canarias y en un mismo nivel que los alumnos del resto de las comunidades. En matemáticas, los estudiantes castellanohablantes catalanes son sobrepasados ostensiblemente por los estudiantes de La Rioja, Castilla y León, Navarra, Aragón y País Vasco y se situan por encima de los alumnos de Canarias, Baleares y Ceuta y Melilla, igualándose con el alumnado del resto de comunidades.

    Como conclusión, podemos diagnosticar que las diferencias en los resultados no están estrechamente relacionadas con la lengua en la que se realiza la educación sino con otras variables derivadas de la práctica educativa y la organización escolar.

     

  • La Educación Catalana: Opiniones Profesionales

    El rol de los profesores en la Educación

    Es fundamental el papel que juegan los docentes en el la educación de los niños y jovenes catalanes, tanto la rama que perternece a la docencia catalanoparlante ( que debería llegar a ser conocedora de la lengua catalana a un nivel intermedio como mínimo) como la docencia catalaparlante, que son los responsables de de implantar la cotidianidad de la lengua catalana en las escuelas y universidades.  

    En cercle21 hemos hablado muchas veces que para convertir y hacer efectiva esta idea habría que dotar  a los profesores de un marco legal acompañado siempre de una mayor implicación de las instituciones educativas, de una forma que las acciones derivadas de esta voluntad no sean únicamente el resultado de colectivos individuales.

    Albert Castellano:

    Alberto, profesor del Departamento de Economía en la UPF, nos cuenta que: nunca me he encontrado en mis clases ningún alumno que me pidiera expresamente impartir la clase en castellano. En algunas ocasiones hay alumnos que por una simple cuestión de expresión hablan o se dirijen al profesor en castellano, pero no trasciende nunca a cuestiones políticas, es algo meramente semántico.
    Considero que debería existir un marco legal que regulase las acciones a seguir a la hora de impartir una clase en las cuestiones de la lengua. Actualmente los profesores recurren a sus propia ideologia para hacer frente a esta cuestión.

     

    Ramón Piquer (Profesor de informática UAB)

    Cuando imparto una clase antes de empezar informo a los alumnos que el idioma que utilizaré será el Catalán, explico que si alguien tiene alguna dificultat intentaré ir más lentamente y que amablemente traduciré las palabras que no se entiendad al castellano. También informo que si les apetece más, pueden apuntarse a las clases y grupos para catalanoparlantes, no obstante la gran parte del alumnado optan por quedarse.
    En lo que concierne a la ley que regula el uso linguístico en las clases, es insuficiente y fomenta la confusión. Para el alumnado en general es complicado de entender que la lengua oficial en la universidad sea el catalán y de igual forma el castellano en el resto del país. Esto a veces puede generar rechazo hacia el catalán.
    Considero que los profesores deberiamos mostrarnes inflexibles en la voluntad de mantener el catalán como lengua vehicular en la educación
    , pero siempre desde una vertiente pacífica con los alumnos. Este tipo de conflictos se han de tratar con mucho cuidado y cariño. A los alumnos que les cuesta entender o expresarse en catalán, es responsabilidad nuestra hacerles saber que nos adaptaremos a sus circumnstancias y el uso linguístico que hagamos en las clases no influirá en su curva de aprendizaje

     

    Alberto Boada:

    Personalmente no me he encontrado con muchos obstáculos a la hora de elegir el catalán como lengua para impartir mis clases. Alguna vez que me han pedido el castellano siempre he respondido negativamente, pero siempre valoro las circumnstancias del alumno que me pide una clase en castellano e intento adaptarme según valore. Solo en algunos doctorados me han impuesto, por parte de los organizadores, el castellano.
    Actualemente una solución factible podría ser la adopción del inglés en casos de conflictos, son muchos los paises nórdicos que han acabado de implantar este tipo de soluciones cuando se encuentran en un caso como el nuestro. Además este tipo de medidas produciría un enriquecimineto a nivel profesional dejando al margen las cuestiones políticas dentro de la universidad y aportando un valor cualitativo en la educación de los alumnos. Evidentemente este tipo de medidas obligarían a un reciclaje activodel personal universitario.

  • Continuidad y cambio

    Parece que, en general, hemos perdido una visión optimista de la historia y del futuro, quizás porque vivimos unos momentos de cambio. Para intentar entender la evolución de las cosas y de la propia historia, se utilizan a menudo los conceptos de continuidad y cambio.
    Son conceptos que creo que se explican por sí mismos, aunque no siempre es fácil percibirlos. En una primera fase del cambio se dejan atrás opciones ya conocidas -caducadas- y luego se vislumbran nuevas hitos; es todo un proceso en el que finalmente vemos que se van realizando nuestras ideas o aspiraciones sobre el futuro.
    Y hablamos de continuidad cuando afianzan y se consolidan las nuevas realidades. A menudo sucede que, en los primeros momentos de transición -o ruptura-, todo se ve incierto y no se sabe interpretar hacia donde apuntan las nuevas propuestas. Quizás ahora estamos inmersos en este estadio y predomina el pesimismo sin saber ver al mismo tiempo que la preocupación por las cuestiones sociales, culturales, políticas e incluso económicas, en definitiva, el mayor deseo de comprender el mundo que nos rodea, es un signo positivo y de progreso.

    Decimos todo esto porque queremos explicar la situación actual de la sociedad catalan. Creemos que los momentos de continuidad y cambio no son excluyentes y que nuestra propuesta actual los contiene ambos. Nos sentimos herederos y queremos continuar la tarea de los que nos han precedido, es decir, haciendo “una completa sociedad de ideas y de cultura” deseando que “por la variedad y la excelencia de la colaboración que reuniera, por la atención dada a todas las manifestaciones interesantes de nuestra vida colectiva, por la representación dentro de ella de todas las tierras de lengua catalana, respondiera incuestionablemente a su nombre: fuera verdaderamente la «sociedad de Cataluña» “; creyendo también que “haciendo bandera del idioma, afirmamos por símbolo y por realidad viva la totalidad de nuestros derechos”, y es que “Siempre, hasta vagamente, instintivamente, sin teorías ni programas, los catalanes hemos querido que Cataluña señoreara y resplandeciera.
    Siempre hemos querido mantener que el catalán no es un idioma confinable al orden casero o folclórico, y que le deberán pertenecer la consagración de la cultura y el soleo del poder “.

    En definitiva, “sociedad que trate de Cataluña y de todos los Países Catalanes, del pasado, pero, sobre todo, del presente y del futuro, de la política y de la economía, del actual autogobierno y de lo que deberíamos tener . Pero también una sociedad que trate de aquellas cuestiones que interesan a todo el mundo, especialmente en nuestro entorno cultural, de las mismas cuestiones y en todos los campos, como si la sociedad hubiera de ser valorada en París o en Londres, en Nueva York o en Roma, en Berlín o en Madrid […]. Pero, sobre todo, la sociedad debe discurrir por los caminos de la modernidad. Debe evitar perderse en la anécdota, en las cosas accesorias o superficiales, pero también en los excesos trascendentalistas; debe evitar la autocomplacencia y el rebentisme, la pedantería y el casolanisme; no debe predicar sectarismos, pero no a cambio de un abstencionismo sistemático de las cuestiones políticas, sean las que sean.

    Continuidad, pues, con estas ideas y propuestas realizadas hasta la fecha. Y cambios sobre todo en el equipo de personas que intentaremos a partir de ahora sacarla adelante con el objetivo de hacer una sociedad de ideas, de reflexión, actual, abierta a nuevos contenidos, pluridisciplinaria. Queremos mirar el mundo e interpretarlo desde Catalunya, es decir, con perspectiva catalana, sin caer en esa falsa dicotomía que opone cosmopolitismo con arraigo en un espacio propio, un espacio que no consideramos ni pequeño ni insignificante.

  • CENA CON CARLES CAPDEVILA

    El pasado día 17 de Junio tuvimos el placer de compartir una frugal cena con el director de “L’Ara“. Con su habitual conversación fluida y sincera, Carles Capdevila, al que agradecemos abiertamente que aceptara nuestra invitación, nos condujo por diversos asuntos, pero siempre desde el entorno periodístico, del país, la lengua y la cultura que le apasionan.

    Mira por donde hablamos con Carles Capdevila: “L’Ara” como una aventura periodística generacional que toca con los pies en la tierra pero que sabe que la fortuna ayuda a los audaces. También resaltó que “L’Ara” nace en Catalán y morirá en Catalán, que confía ciegamente en el país, que cree en el valor de nuestra cultura y que se abre a la cultura universal con toda naturalidad.

    Un proyecto que capta una rica diversidad de opiniones entre las más críticas e interesantes tanto del país como de fuera, de las que hacen reflexionar al lector y lo enriquecen con los matices y reflejos de un mundo que canvia cada día de forma más rápida y de una realidad catalana tan interesante como esperanzadora como la que actualmente vivimos.

    Podría ser que “l’Ara”, más que un medio de comunicación innovador, fuese un nuevo e incipiente canal informativo con una plantilla joven pero trabajadora, sin vicios adquiridos  constante y alentada por un sentimiento común. L’Ara ha trabajado desde sus iniciosde la mano de las nuevas tecnologías; ha sido, por ejemplo, el primer medio de comunicación que ha creido e implementado en las redes contenido de calidad, información contrastada, imparcial y fiel a los canones periodísticos sin dejar de lado la diversificación de la publicidad. La dirección y la redacción del diario, sea por procedencia geográfica, por trayectoria profesional o por razones generacionales, mantienen una saludable distancia con el mundo de la política y los poderes fácticos, que para una empresa periodística es prácticamente un cumplimiento obligado.

    Es incuestionable que todo esto no podría avanzar sin la dedicación ni el riguroso trabajo que ha permitido construir una conexión muy bien elaborada con la comunidad del diario (Suscriptores y lectores habituales, en papel o web), un nucleo suficientemente numeroso y fiel al que el diario Ara proporciona los contenidos que le interesan, con una especial atención a la oferta cultural y al mundo de la educación.

    En definitiva, una cena muy agradable, interesante y productiva para conocer un poquito mejor el diario,  a su director y para entender diversas cuestiones del mundo de la prensa informativa como pueden ser la crisis de los medios informativos en formato papel, la discutible política de subvenciones a la prensa, los mecanismos que intentan condicionar las lineas editoriales de los medios de comunicación por parte de las grandes empresas, el proyecto de “Ara Balears”,…

    Para finalizar también estuvimos hablando de la contribución que “l’Ara”, siguiendo los caminos abiertos ya hace muchos años por la prensa comarcal y el “Punt Avui”, ha realizado en la prensa escrita y pensada en Catalán. Una prensa que, ahora como en el final de la dictadura, refleja e impulsa el prroceso que actualmente vive el país en su anhelo de convertirse en un país normal, respetado y libre!